Remédiation itinérante

Robert est arrivé sur notre école l''an dernier le jour de la rentrée. Sa maman l''a amené d''abord à la maternelle en disant qu''il redoublait la Grande section. Devant l''absence de dossier, il s''est retrouvé en CP dans l''école à côté.Très vite nous nous sommes rendus-compte qu''il ne pouvait suivre un CP mais sa maîtresse a préféré le garder, pariant sur le fait qu''il allait grandir. A la fin de l''année scolaire, il a fallu décider d''un maintien exceptionnel pour Robert. Quelques progrès en graphisme et en connaissance du nombre ont pu être observés cependant nous n''avions toujours pas réussi à construire son projet de lecteur. Cette année, Robert est dans une autre classe de CP et la maîtresse décide d''attendre avant une éventuelle prise en charge REGAD. Robert est davantage posé, il a fait de gros progrès en graphisme, son comportement se rapproche de plus en plus de celui d''un élève.Je le prends en charge dès la rentrée des vacances de fin d''année dans un petit groupe de quatre enfants de CP venant de deux classes différentes.  Il est très enthousiaste à l''idée de travailler dans ce petit groupe. Dès les premières séances il est même dans une certaine euphorie. Il essaye de répondre aux questions posées, se questionne sur les mots que l''on essaye de lire mais répond toujours à côté sans tenir compte d''aucune stratégie de lecture reposant sur le contexte ou l''analyse du code écrit. Sur trois semaines d''école, il a été absent une semaine pour des raisons médicales bénignes.Il vient de rentrer et n''a pas eu trop de difficultés à se raccrocher au projet de fabrication que nous avions convenu de faire. Il est assez enthousiaste et a une forte envie de réussir sa construction. Par contre il traîne les pieds devant toutes les tâches d''identification de l''écrit.Hier, je leur ai demandé de rédiger un bon de commande pour me demander le matériel nécessaire à leur construction. Nous avions passé quatre séances à identifier à la fois le fonctionnement de cette fiche de fabrication (sens de lecture, disposition des informations) et son contenu (liste des matériaux et outils, consignes de fabrication). Je leur propose donc de démarrer en suivant le déroulement chronologique proposé.  Robert a mis du temps à accepter de remplir son bon de commande, mais il s''y est finalement résigné puisque sans cela je ne lui donnais pas le matériel. Il remplit finalement sa première demande : "je voudrais une bande de carton." La fiche étant à leur disposition il a sous les yeux la liste du matériel avec des dessins, le terme "je voudrais" étant pré-écrit sur le bon.  Je lui donne donc ce qu''il a demandé et là il se rend compte de son erreur puisqu''il souhaitait une feuille de carton plus large pour pouvoir tracer puis découper les pâles de l''hélicoptère. Il ne dit rien et décide d''utiliser cette bande de carton tel que cela est proposé plus loin dans la fiche, le dessin étant suffisamment explicite. Il se rend compte alors qu''il lui faut aussi une agrafeuse et me la demande oralement. Devant mon refus, il retourne à son bon de commande et arrive après un premier essai infructueux - "agrafe" que je lui donne - à écrire le mot "agrafeuse" : il repart fièrement avec son engin à sa tâche. Sans que je ne lui dise rien, il reprendra ensuite son bon de commande pour écrire "je voudrais une feuille de carton", afin de tracer  et découper son hélice tel que cela était demandé au début de la fiche.